A Velha Questão Escolar

Deixando-me embalar pelo enlevo do que Platão chamava a doxa (essa lamentável opinião baseada nos sentidos), tenho tendência a alinhar pelos que sustentam que estamos numa época de decadência do sistema escolar. Sobre isso mesmo algumas vezes se tem escrito na Geração de 60, com destaque para alguns posts francos e directos do Pedro Norton.

Esta nota do Miguel, chamando a atenção para um tratamento estatístico do ratio entre e investimentos e resultados escolares em Portugal, coincidiu com uma “leitura oblíqua” de que, para já e até melhor digestão, não sou mais do que mensageiro. Peço, por isso, alguma contemporização no fuzilamento sumário a que, e já perceberão do que falo, elitistas e mathusianos me destinem.
Um estudioso francês, Éric Maurin, que leva alguns anos a escrever sobre a matéria, acaba de publicar o livro “Nouvelle Question Scolaire. Les Bénéfices de la Democratisation”. Tese central: a democratização da escola, baseada no princípio de uma escola comum para os estudantes até aos 16 anos, constituiu o cerne do desenvolvimento das políticas escolares escandinavas, anglo-saxónicas, chilenas, australianas e francesas, para, digo eu, utilizar os exemplos que vale a pena.
Segundo Maurin, os estudantes que passaram por esta experiência tiveram destinos sociais muito mais positivos do que teriam se essas políticas não tivessem sido adoptadas. Et pour cause as sociedades que primeiro democratizaram o seu ensino são aquelas onde os salários das classes médias mais progrediram.
Maurin afirma que este “modelo democrático” tem os seus detractores. Há, para começar, uma crítica elitista. Os tópicos centrais do ataque elitista, em primeiro lugar, consideram utópico dar a todos o mesmo tipo de educação e, em segundo lugar, deduzem que a uniformidade proposta pela “democratização” tem como consequência necessária e universal a baixa generalizada de exigência.
A segunda e mais consistente linha de contestação do modelo democrático é a da crítica malthusiana. Segundo eles, a multiplicação dos diplomas gerado pela democratização não é em geral acompanhada pelas necessidades da economia, o que gera desemprego e desilusão nos jovens diplomados, assunto para que, de resto, a Imprensa portuguesa tem chamado a atenção na última semana face ao aumento do desemprego em Portugal entre os nossos licenciados de fresco. (Sou sensível ao argumento e reconheço que há aqui muitas razões para nos fazer, a nós e a Maurin, pensar).
Em suma, elitistas e malthusianos chumbam categoricamente o processo de democratização que guia a politica de educaçao da maior parte do Ocidente há cerca de meio século.

O resiliente Maurin prova, com dados estatísticos, os méritos do sistema em vigor:

1. As gerações que beneficiaram da politica de democratização inseriram-se melhor na sociedade, têm melhores carreiras, melhores empregos e melhores salários do que as gerações anteriores.

2. Experimentemos o exemplo da Suécia (reconheço que já em Luanda, nos anos 60, sonhava com, chamemos-lhe assim, o exemplo sueco). Antes dos anos 50 a Suécia tinha um sistema escolar elitista. Só uma minoria fazia o secundário – em escolas de elite, bem entendido – após selecção com base nas notas da primária. A partir dos anos 50, institui-se a escola única obrigatória para todos. Resultado estatístico: houve uma redução das desigualdades entre crianças e aumentou o nível médio da classificação escolar dos alunos.

3. Sigamos para Inglaterra. A adopção da escola única teve lugar em 1960. Mas a sua adopção não foi universal. Foi adoptada progressivamente, de região em região.. Nas regiões que primeiro adoptaram o modelo, melhoraram, por esta estrita ordem, o nível dos alunos, a facilidade de entrada no mercado e os salários que vieram auferir

4. O contra-exemplo alemão. Na Alemanha, os estudantes vão, em função das aptidões reveladas na avaliação, para a Hauptschule ou para a Realschule. Dito de outro modo: há uma orientação dos que têm resultado mais fracos para escolas profissionalizantes. Submetidos os estudantes germânicos, nos últimos anos, ao teste de PISA (avaliação comparada, cuja principal finalidade é produzir indicadores sobre a eficácia dos sistemas educacionais de diferentes países, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe o fim da escolaridade obrigatória nesses países), a Alemanha, e presumo que algum ministro da admirável senhora Merkel (não é piada, é mesmo admirável), entrou em estado de choque: a Alemanha está atrás de todos os países europeus acima referidos e, quel horreur, sistematicamente atrás dos franceses.

Deixo a quem sabe e a quem pratica o trabalho de humilhar o optimismo de Maurin.